1.本课题研究的背景、目的与意义

（一）高二学生心理及学习特征的要求

高二的学生，大部分都在十七八岁，这是一个脆弱且敏感的年龄，介于成人与孩子之间，心理和生理都在经历着巨大的变化，再加上学习任务日渐繁重，很容易在思考问题的方式甚至于人生观价值观的养成上产生一些叛逆的冲动的不理智的判断，而在学习方面，高二学生对高中的新鲜感没了，高考的冲击，开始意识到时间的紧迫。学习自觉性加强，自学能力提高。也形成了一些零碎的但缺乏系统的学习方法。学生的思维从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变初步完成。

（二）普通高中思想政治课必修四《生活与哲学》的要求

普通高中思想政治课新教材必修四《生活与哲学》（人教版）哲学理论比较抽象，学生初学较难理解。教师要加强学法指导，帮助学生改进学习方法，将学生零碎的学习方法系统化，形成有自我特色的学科学习方法，提高学习效率。

（三）新课程标准中培养学生知识、能力、情感、态度与价值观一体化提升的要求

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学不仅是人解放自身的一种途径也是个体知识建构的基础，同时也是个体品德形成催化剂与心理健康的保障。体验教学模式的题目就是专门针对新的课程标准要求中培养学生知识、能力、情感、态度与价值观的一体化提升，将三维目标的要求融为一体，专门体现这次课程改革的宗旨。

因此，我们希望通过对高中哲学体验教学模式的实践和探究，可以做到如下几点：

1、能够有效贯彻新课改的精神，落实课改的目标，真正把课堂的教与学生的学有机结合在一起，提高学生的创新能力和思维能力。

2、让学生把握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，提高用马克思主义的立场、观点和方法分析解决实际问题、作出正确的价值判断和行为选择的能力。

3、培养学生的情感、态度和价值观，即通过马克思主义哲学教育使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.本课题国内外相关研究的现状分析（文献综述）

国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，如夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究。

国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。如《思想政治课体验式教学法浅议》《让“体验式教学”融入思想政治课堂》《谈思想政治课中的体验式教学法》中倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、在体验中建构知识。《思想品德课体验式教学法应用探究》《体验教学研究》对体验教学的涵义、意义作了相关论述。呼唤学生转变学习方式，呼唤老师进行体验式教学。为学生搭建发展的桥梁 。

上述这些研究大多还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。

3．课题的主要研究内容、实施方案、进度安排

1、研究内容         

本课题以教育部《基础教育课程改革纲要》和普通高中《政治课程标准》为指南，以建构主义学习理论、人本主义教育理论等经典教育教学理论为主要理论基础，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高政治课堂教学效率为核心，深入研究体验教学的内涵、意义、实施措施并及时进行课后反思，从而形成比较稳定的符合九中学生特点的体验式课堂教学模式。

 2、实施方案

（1）筹备阶段  

2011年9月——10月中旬  这一阶段的主要任务是：

①针对总课题研究任务，分解研究项目，明确研究方法与途径，成立课题组，制定课题研究计划，调整完善研究项目。

②搜集理论资料，寻求理论支撑，进行理论研究，制定调研方案

③研究小组成员分工

黄颖慧老师，为本课题做宏观指导，关注与本研究相关的信息动态，全面把握课题研究方向。

赵晓庆老师，主持召开课题研讨会，负责本课题的全面协调工作，并进行材料的筛选、归纳、保存。进行课例研究并思考体验教学模式流程设计。

王健、李萍老师，负责课题资料的搜集和整理、文字编辑，进行课例研究并思考体验教学模式流程设计。

赵真老师，主要负责课题研讨会的记录和课例研究，并进行课堂反馈情况调查。

马汉春老师，主要负责图像和音像资料的搜集整理。

修凤仙老师，主要负责哲理小故事改编舞台剧，并进行课题资料、图像和音像资料的搜集和整理。

2、实施阶段  2011年10月下旬——2011年12月

（1）选题确定研究方向

①研究小组成员学习体验教学理论

②研究课程标准和教材教参

③针对各单元内容，结合学生生活实际和体验教学要求，研究小组成员确定课题项目。

（2）计划

①10月份，小组成员共同研究体验教学模式的一般流程，个人开始实践尝试

②11月份，小组内部观摩，相互听课，形成共识，优化教学流程设计

③12月份，本科组、教研组观摩听评课，系统的比较规范的教学流程设计，形成教学模式。

3、结题阶段 2012年1月

4、成果推广阶段  2012年2月

4．本课题研究的方法、途径

文献研究法——从文献研究入手，查阅与本课题有关的基础理论，应用理论资料，及时进行分析、整理、总结，不断充实本课题的理论基础，以促进课题研究的深入。了解与本课题研究相关的信息和动态，调整研究的视角和方向，增强研究结果的实用价值，全面把握课题研究方向。

行动研究法——立足于行动研究,通过计划---行动---观察---反思四个循环阶段，不断积累素材，最后对获得的数据、资料进行科学处理。以先进的理念和现代教育理论做指导，积极探索有效教学策略，构建全新的综合探究课堂教学模式，在高中新课程实施过程中进行实践验证，不断搜集资料，诊断反思，力争在教学实践中取得良好成效，优化教学过程。

经验总结法——课题组及时收集阶段性研究结果，不断反思和总结研究的成败，注意发现成功的个案，树立标杆，典型引路。

 5．预期成果价值

（1）高中哲学体验教学模式的研究报告

（2）有价值的体验式教学模式的论文

（3）课堂实录。到学期末基本形成符合学生特点的、比较稳定的符合九中学生特点的课堂教学模式,我们希望通过对高中哲学体验教学模式的探索与思考，能够有效贯彻新课改的精神，落实课改的目标，真正把课堂的教与学生的学有机结合在一起，达到学以致用，通过马克思主义哲学教育使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。全面提高学生的综合素质和政治课教学的质量效益。

 6．主要参考文献；

[1] 孙辉  《思想品德课体验式教学法应用探究》 教学与管理  2010

[2] 辛继湘《体验教学研究》     湖南大学出版社  2005

[3] 李国廷《思想政治课体验式教学法浅议》 商情 2009年 第4期

[4]耿亚彬 《让“体验式教学”融入思想政治课堂》 中学教学参考·文综版2009年第9期

[5] 陈宏  《谈思想政治课中的体验式教学法》 学周刊·B 2009年第7期