一、学校概况

郑州九中创建于1953年，位于郑州市农业路21号，占地153亩，建筑面积5万多平方米，河南省文明单位、河南省示范性高中、河南省文明学校标兵单位、河南省绿色学校。学校为36个教学班的单设高中，在校生2000多人，专任教师中，高级教师62人，硕士89人，特级教师2人，国家级骨干教师4人，省级骨干教师、省级名师、学科带头人、市级名师、拔尖人才、学术技术带头人等共71人。多年来，在教育教学、学科竞赛、教学科研等方面做出了优异成绩，已经连续多年被评为郑州市教育教学先进单位，为郑州市校本课程实践基地。

二、学校的办学理念与目标（教育哲学）

（一）指导思想

为全面贯彻党的教育方针，认真落实全国教育大会精神，根据河南省教育厅印发《关于做好河南省普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《河南省普通高中课程设置方案（2021年修订）》的要求，坚持以学生的发展为本，五育并举，立足我校实际，积极稳妥地推进深化普通高中课程改革工作。进一步想方设法整合开拓各种资源，加快选修课程建设，逐步构建起具有鲜明九中特色的科学规范、丰富多样、多元开放、自主创新的学校课程体系，更好地满足学生自主学习和个性化发展需要，促进他们的高水平差异发展，为培养和造就一大批高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定坚实基础。

以学生为中心，立德树人，

（二）办学理念

学校精神：精一执中。

校    训：修己达人 九德惠风。

“精一执中”的学校精神是九中办学理念的核心。“精一”强调的是聚人之精神于一：天人合一、人我合一、知行合一；“执中”指立足中原大地，立足天之“中”，地之“中”，时之“中”，人之“中”，去寻求教育之“中”。“精一执中”强调在专注的基础上，通过“寻中”和“问中”去发现和认识自然的规律，找到教育的本真，从而达到“执中”的目的。

“精一执中”始于“修己”， 学问的获得、真理的探索、事业的成功、德行的养成都源于“修己”；始于“修己”而旨在“达人”，使人成为学识高远、品行端正、道德高尚的人。“九德惠风”是对德的最高境界的表述，“九德”是对“修己”的具体要求。立足于修己的九中，其通过教师施教于每个学生，每个学生的发展又拓展到每个家庭，而后辐射到整个社会，便成了和畅之惠风。学校反哺社会是教育的价值追求，也是九中的不懈追求。

（三）培养目标——毕业生形象

在全面贯彻国家教育方针的基础上，致力于唤醒学生潜能并促进学生终生发展，通过增长知识、发展特长、拓展品格、生涯规划、激发潜力、提升品位等方式在智育、体育、德育等方面进行渗透与传递，使每一名九中学生都能成为具备九中特质的人，成为懂得享受学校生活，以九中为骄傲的人。

三、课程结构与设置

（一）总体思路

1. 做好顶层设计，综合推进

根据核心问题，确定实践探索的维度和内容，综合考虑，制定出资源（平台）—课程—教学（课堂内、课堂外）等因素相互影响的建设方案，并不断反思调整，更加科学。

2. 不断调整完善，系统管理

确定好方案后，在实践的过程中不断审视和调整策略和方法，依据学生的学情增减、调整和完善，如实验室的建设从一开始的创新实验室到后来的考古与发现馆、海空酷客；课程建设从一开始的兴趣和学科类到依据实验室而开发的课程，发展到三大体系，多个门类的课程体系，都是不断调整和完善的过程。

（二）课程结构

根据河南省深化推进新课程的课程建设要求，学校课程分为必修和选修两大类，必修课程中包括河南省教育厅规定的国家必修课程、由学校选择设置的国家选修课程和由学校建设和设置的校本课程。学校选修课程按省厅的要求包括知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践类四大类，并根据学校的各类学生特点，整合为德学课程、智学课程、技学课程、才学课程四类。三类课程在结合我校学校课程建设理念和目标和在学校原有课程建设的基础上，通过优化重组，构建成新的课程结构。

（三）学分设置与课时安排

河南省深化普通高中课程改革方案及其相关配套文件的精神对深化课程改革实验后的课程开设有许多限制性要求，主要有：必修学分96，选修学分48；知识拓展类不超过60％，职业技能类不少于10％；每周时总量不超过26小时，选修课时不少于20％（其中省一级特色学校不少于25%）。根据以上要求和学校的实际，确定学校课程开设的初步构想如下：

1.学分设置

2.课时安排

学校遵循省教育厅每周课时不超过26小时规定，根据课程设置和学校教学要求，安排了2022-2023学年，三个年级的课时各学科和选修课程周课时。(注：每节课为40分钟)   

备注：

1、社会实践：5学分，学生假期服务活动和军事训练。

2、文科学生在高二年级，历史、地理开设知识拓展类国家选修课程，纳入到学校选修课程体系中。

3、理科学生高二第二学期的物理、化学开设知识拓展类国家选修课程，纳入到学校选修课程体系中。

四、国家课程的调整改革与校本课程建设

（一）国家课程的调整改革

1.学校必修课程内容

学校构建国家、地方、校本化“三位一体”的必修课程体系，主要是以国家必修课程为主，地方必修课程是省德育专题教育课程，校本课程包括“心理健康教育”等课程。

 2.必修课开设规划

3.学校建议选修内容的安排和课程设置

根据河南省普通高中课程安排指导意见，选修1（及建议选修）内容的开设，学校为充分尊重学生和教师的权利，每学期的开学都会组织学生进行调查问卷，选出这一学年学生最想上的选修课，在进一步在学科内容连贯性、难以程度、与学生学习水平的切合程度上充分征求各教研组的意见，最终确定本校三个年级建议选修课的内容，并主要集中安排在第二学年，使学生在高一学习的基础上，更加前面和深入了解人文和理工方向，相关学习领域各个模块和专题的内容。同时考虑到技术和艺术课程的特殊性，在第一学年只安排学业连贯性不强的信息技术和美术选修，我校选择的模块分别为：信息技术——算法与程序设计；美术——美术鉴赏；第二学年的选修课内容为（见下表）：

此部分的课程具体开设，学校几句《河南省普通高中学分认定管理办法（试行）》的要求，形成我校学分制下的选修课课程设置方案，见下表：

（二）校本课程的设计与开发

学校在进行校本课程体系的设置时，除了充分利用学校现有平台和资源外，既要注意到“面上”具有广泛的选择性课程外，还要照顾到“点上”某个领域初显特质学生创新潜力的发挥。面对门类众多，纷繁复杂的学校现有课程，如何选择和系统设置，让课程发挥最大的优势，是我们必须要解决的问题。经过多次研讨和实践，学校根据高中生三年学习的历程对课程进行了重新的规划和设计，既有门类的设计，又有分层实施，让学生在每一个阶段有不同的目标和收获，形成了以学年为单位的形成了一个以选择性和方向性为重点的创新素养培养课程框架，结合国家课程，做好校本课程研发，使郑州九中成为宜学、宜教、宜居的和谐之地。

1.校本课程结构体系

根据《教育部普通高中课程改革方案》设置的课程体系，结合学校文化特色和当地教育资源，围绕“和而不同”的个性化时代精英的培养，学校拟定了一个完整的校本课程体系。课程体系主要包含两个部分：内容范围层面的横向结构设置和难度层次上的纵向结构设置。

（1）内容范围的横向结构

从内容结构上划分，学校的课程结构由必修课程、选修课程两部分组成，必修课程严格按照国家规定的必修课程进行规范设置，选修课程分为德学课程、智学课程、技学课程、才学课程四类。

（2）难度层次的纵向结构

依据所有学生的共同基础和不同学生的不同基础，学校计划对原有国家课程和学校自主开发的选修课程进行了整合、重构，形成了基础类、均衡类和提高类三个层次的课程体系，以较好地满足学生不同基础、不同能力、不同个性的共同发展。

2.四大类选修课程

四大类选修课程一览表（部分）

说明：

（1）德学课程

德学选修课程秉承的是学校“德育为先，育人为本”的培养方式，以全面提高学生品德修养为目标，是学校德育课程的重要组成部分，是学生修习其他课程的基石。

德中课程分为宣讲式德育课程、体验式德育课程和课堂式德育课程三部分，通过系统讲课、自主体验和名家讲坛等多样形式全方位地提升学生的品德修养。教育领域广泛，涉及爱国教育、国防教育、养成教育、公民教育、目标教育、拒绝毒品教育、交通安全教育、学科渗透教育等各方面。

课堂式德育课程包含学校文化特色与品德修习的《中原文化》、提升德育品味和家乡认同的《人文中原》、还有充满儒家传承和交际仪礼的《仪式教育和传统礼仪》等，都是有助于学生培养品德修养的重要课程。体验式德育课程包括种类多样的校园社团活动、丰富多彩的节日纪念活动、爱国专题活动、社会实践活动等，。专题式德育课程包括聘请专家学者对有一定道德觉悟并希望提升自我品德修养的学生进行的专题讲座与讲坛等。

（2）智学课程

智学课程以“拓宽知识，实践应用”为宗旨，让学生在浩瀚无涯知识海洋的遨游中增加积累，形成更为扎实的知识基础，并扩展到知识实践应用领域，同时致力于学生的智能开发，特长发展，进一步体现对学生个性发展的服务功能。

智中课程包括知识积累类、学科综合类与实践应用类三大块，总体指向“知”的培养。其中前两者是指向高中阶段各门学科知识，涉及“语言与文学领域”、“数学领域”、“科学领域”、“人文与社会领域”及“技术领域”等七大类高中学科领域，“实践应用类”课程侧重的是将所学的各领域各门类的学科知识加以理解消化的基础上，学以致用，实现学校与社会、知识与实践的融合。

知识积累类中包括与必修课程衔接的相关学科提升选修课程，也包括其他与必修课程知识衔接最紧密的选修课程，帮助学生积累高中需要掌握的基础知识，如《国学》、《诗词和人生》、《各科初高中衔接与学好高中数学》。学科综合类主要侧重各学科渗透与知识融合，为不同学科之间搭建交流沟通的桥梁，如《军事中的物理》、《古墓丽影—考古与发现》、《金融理财》、《穿越时空—数字星球》。实践应用类主要包括文科社会调查和理科实验操作等相关课程，是学生有一定知识基础和自我发展需要之后的提升课程，如《数字探究实验》、《物理探究性趣味实验》、《化学探究性趣味实验》等。

（3）技学课程

技学课程的宗旨是“提升技能，面向未来”，是在德中课程与智中课程基本完善的基础上，从知识与实践两个维度上对更高、更精的追求。该课程是让学生在完成高中学业的同时，通过“做中学”，转换育人模式，增强学生动手实践能力，增强生活情趣与生活能力，提升生活品质，为形成专业兴趣与职业性向奠定基础，实现与未来升学发展与职业选择的遥相呼应，最终实现学校同社会的自然对接。

学校开发的技学课程包括生活技能、职业技能、专业技能三大课程，以培育学生技能的习得、增强职业素养能力为目的，在课程的开发上着重体现“精炼实用”的特点。学校通过与中等职业学校合作，引进培育切合学校课程资源和学生需求的职业教育课程，旨在让学生掌握一定的职业技能，接受一定的创业教育，了解当前社会经济发展的方向，培养创新精神和动手能力。

其中较有特色的如提升生活能力与生存技能兼顾的《精彩人生“绣”出来》、《舌尖上的九中-烹饪》、《家庭花卉栽培》，培养职业技能为主的《播音和主持》以及需要一定专业技能的《个人动态网站开发入门》等课程。

（4）才学课程

才中课程以“培养兴趣，发展特长”为宗旨，关注学生未来生存发展所需要的兴趣爱好、健康体魄和艺术审美基础，积极引导学生发展兴趣特长和艺体素养。

才中课程包括兴趣爱好类、艺体素养类和应用艺术三大课程，侧重培养学生爱好兴趣，发展个性特长，提高学生综合素质。通过该类选修课程的学习让学生养成健康的生活方式，协调工作与学习、休闲的关系，以良好的心态和健康的体魄，迎接未来的学习与生活。

兴趣爱好类建立在学生个人喜好基础，比如有在运动中强身健体的《球类》等，艺体素养则侧重学生进一步培养自己的艺术、体育的全面素养，既开发智力又提升境界，如《英语歌曲欣赏》、《英语电影赏析》、《棋类启蒙》、《街舞和健美操》等，应用艺术类则是学生在一定艺术素养基础的自我提升课程，比如《节奏与音乐欣赏》《魔术史与魔术知识》《太极功夫》等课程。

（5）学校创新类重点研发课程

高一年级设置的课程以创新思维的培养和基础性、普适性的课程为主，开设的方式为班级集体授课，所有创新班学生全员修习，每类课程每周1学时，重基础，重选择。目的是训练学生思维的跳跃性、缜密性、批判性和深刻性，同时为学生提供尽可能多的选择性，为进一步的专项学习提供基础。

高二年级的课程设置，是在高一学习的基础上，让学生选择自己敢兴趣的方向进行进一步的研究和学习。根据学生的选择，学生被分为四个不同的专业方向进行专业课程学习，每周2个学时。目的是针对不同学生的兴趣和思维品质的不同，在不同的专业领域进行能力培养，培养学生个性化的知识结构和专业领域的能力学习。

高三年级不再是班级集中制学习，而是导师制，项目式学习。学习的对象也不是全部的学生，而是通过前两年的学习和甄别，筛选出的创新内驱力明显、创新潜质突出、创新能力较强的学生进行重点培育和训练，这是专业领域更加深入的培养和训练，也是创新人才培养的关键。

五、学校课程实施程序与评价

（一）国家必修课程的校本化实施

我们认为国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，是按照一定的社会需要，为实现学校教育目标而组织制定的一套有目的、可执行的计划，它规定了培养目标、具体内容和实施的方法，并且有一套可以具体实施的策略和恰当的评价方法。课程整合就是教师依据课程标准，结合教学实际，对课程进行二次开发，将学习内容按照系统性、层次性的特点重新“建构”，教学不再唯教材论，而是根据学生的需求和现有水平、着眼于学生的长远发展，灵活地、有创造性地使用教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，使教材内容和教学活动更加符合学生的需要，更贴近学生的实际。

我校的国家课程的校本化实施主要采取了以下几个方面的措施：一是国家教材的整合；二是课程计划的落实；三是课堂教学诸要素的调节；四是教学评价作用的发挥；五是课内外知识的结合和拓展。

在教学实践中，我们学校实行班组分层次教学。在保证相同教学进度的前提下，实行同课异构，不同层次学生的知识延伸拓展、教学难易程度和作业要求有所不同，并实行班组内的流动制，从而激发学生的学习积极性。课堂评价有原来的只关注教师的教转变为更关注学生的学。（见新的课堂观察表）

在国家课程校本化实施过程中，我们根据校情、学情对教学内容进行了添加、整合、替换、调整次序等方式进行不同内容的实施。

1. 整合

如高中物理必修1第一章《运动的描述》，参照国外的教材对教学内容进行整合：如第2节 《时间和位移》更名为《何时何地？》、第3节 《运动快慢的描述──速度 》 更名为《有多快？》

2. 添加

如高中物理必修1第二章《匀变速直线运动》，参照沪科版、鲁科版教材添加：如《匀变速直线运动与交通安全》、《速度的测量》

3. 调整次序

以有效教学为出发点，调整和组合章节中几个部分的顺序。在高中物理必修2第七章《机械能守恒定律》的教学中，我们就将动能和动能定理的内容调整到前面，利于学生更好的把握这个重要的规律。

4. 拓展课程资源

年轻教师思维活跃，各有所长，如李聪丛老师军事知识特别丰富，就将物理与军事衔接起来，使枯燥乏味的物理原理一下子活泼起来。

（二）校本选修课程的实施程序（只节选了特色化选修课堂部分内容）

1.课程体系

根据《教育部普通高中课程改革方案》设置的知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四类选修课程体系，学校选修课程分为德中课程、智中课程、技中课程、才中课程四类。

2.选课原则

自主自愿、个性修习。在共同基础、多样选择的框架内，学生根据自己的兴趣爱好、学习需求、自身的主客观条件等自主自愿做出科学合理的选择，形成个性的课程修习计划。

监护人适度必要介入。学生的重大选择必须经由父母或其他合法监护人同意。

3.选课流程

印发手册：课程管理委员会制作、印发《选课指导手册》。

选课指导：班主任对学生作选课指导，同时在家长会中做好宣传。

学生选课：学生学习《选课指导手册》，电脑选课。

学校编制：统计学生选课情况，确定所开设课程，排出教室、教师、学生三类课程表。明确开课时间、地点、开课教师和选课学生。

个性修习：学生依据学校课程开设情况确定个人课表，个性修习。

4.选修班级

为了配合深化课改的需要，学校把学校的中文化、行政班和学校的中本课程体系相结合起来，布置了独具特色的选修班级。每个选修班级都与行政班级挂钩，每个班级都命名一个与“中”相关的班名，并让学生根据选修课的特点自己布置选修教室。各个不同的选修教室的精心布置为学校深化课改创设了良好的硬件条件，也为学校的中文化增添光彩。

（三）学校课程体系的评价

1. 评价的基本依据

郑州九中课程体系的评价是与当前进行的“基于标准的教学研究”是紧密相连的，课程的评价强调“教—学—评”的一致性，同时注意教师和学生的发展性评价。

对老师的评价主要是教学流程管理评价与教师自我发展评价相结合。 教学流程评价是指对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考查等进行考核评价。而教师自我发展评价，主要指教育科研、学习现代教育技术、进修培训等情况，起到较好的评价导向作用。

对学生的评价主要有学习过程中的过程性评价和学期末的终结性评价相结合的方式进行，加强对等级制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等级表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。

2. 学生发展性评价

我校学生的评价实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，采取学生平时的课堂表现、交流合作情况与学生学期末学业水平测试相结合的方法由任课教师对建议选修课程进行综合评价，具体的学生评价表格如下：

______________课程________学年____期学生评价表

此表中学生课堂表现、平时作业和合作交流情况分别占本学期综合评价的10%（以上三项共计占综合评价的30%），而期末测试占综合评价的70%，任课教师可根据学生平时的表现，综合运用观察、交流、测试等多种方式对学生进行动态的综合评价，而不再使用冷冰冰的分数来评价学生。

3. 学分认定

学生完成相关课程模块的学习，即可提出学分申请，由学校学分认定委员会组织学分认定。根据修习课程的性质，学分认定形式主要有三种：

学业认定：主要适用于必修课、知识拓展类和部分职业技能类选修课。学生必须完成相应选修课程的学习课时；学习过程中能及时完成相关的作业和学习任务，表现良好；参加课程相关的书面考试或操作考查，成绩合格。以上三项均达标者，由课任教师按照18学时1个学分给予认定；不合格者，可以申请一次补修，补修合格可获得相应学分。

证书认定：主要职业技能类、兴趣特长类以及与竞赛相关的选修课程。对于具有音乐、美术或体育特长，并获得省、市级教育部门颁发或认定的荣誉证书的同学，经校学分认定委员会审核确认后，将按照《河南省深化普通高中课程改革方案》的标准直接给予认定。

过程记录认定：主要适用于社会实践类选修课程。根据学生在实践活动过程中的表现和相关的活动记录、总结或报告，由学生会、团委或指导老师按照活动13.5小时为1学分、完成一个课题研究为2学分的标准，审核确定后给予认定。

六、课程建设保障机制

（一）课程建设领导小组

课程建设领导小组是学校深化课程改革能否顺利进行的有力保障，学校成立以邵文其校长为组长、学校相关领导为成员的深化课程改革课程建设领导小组，确保学校深化课程改革得以务实高效地得到贯彻实施。

组 长：张莹 

成 员：陈晓  江炜 袁伟民   

职 责：把握学校课程的发展方向，统筹决策协调与学校课程相关的各部门工作。

下设三个机构：

1.课程评审委员会

2.学分认定委员会

3.学生选课指导中心

（二）课程实施教学管理组

为适应深化课程改革的需要，进一步强化对学校课程实施的工作管理，切实提高我校课程建设的质量和水平。根据上级有关文件精神，结合我校实际，成立以分管校长任组长，课程发展处、教师发展处负责人和教研组长为成员的课程实施教学管理组。

组长： 陈晓

成员：课程发展处、教师发展处、学生发展处各负责人及各教研组长

具体分如下四个工作小组。

1．课程实施研究开发组

负责：教师发展处

主要职责：成立专家指导组，邀请大学、省市教科所、教研室等专家定期对学校课程改革工作作指导、评估和会诊；加强对新课改各项工作的跟踪研究，尤其是对新课改实施过程中的重点难点问题特别关注并作深入研究。制定《校本课程申报开发、审定奖励管理办法》，开展既有地方特色又能适合学生个性特长兴趣爱好的学校课程，保证我校课程正常、有序、有效、规范地开发和利用。

2．学生选课指导和课程编制组

负责：课程发展处  学生发展处

主要职责：编制《学生选课手册和指南》，提供详细的科目模块的安排，建立学校选课平台，方便学生选课和学校排课、代管费结算工作。根据国家、省、市课程指导意见和计划，结合学生的课程选择情况，编制全校的科目模块安排、编制模块课表，检查了解教学进度及学生选修情况，组织全校学生的学业考试。

3．学分考核、认定管理组

负责：教师发展处  学生发展处

主要职责：制定《学生学分认定管理办法》、《学生学分重修管理意见》，严格按学分认定的程序操作，建立学生学分档案，及时认定、注册，确保学分认定的科学性、真实性、规范性。

4．研究性学习管理组：

负责：学生发展处  

主要职责：制定《学生研究性学习实施方案》，人人参与培训、选题、开题、研究、结题等多个环节，并安排老师及时予以指导，并做好记录认定工作，同时对学生研究性学习成果每年予以公布评奖。

（三）课程实施教育管理组

为了更好地开展对学校新课程实施的学生教育管理的具体工作，督察相关职能处室及时制定符合新课程精神的学生管理方法和制度，激励学生走进新课程。根据上级有关文件精神，结合我校实际，成立以分管校长任组长，政教处、安保处、年级段、团委和班主任为成员的课程实施教育管理组。

组长： 陈晓

成员： 课程发展处、各年级组、班主任

具体分如下2个工作小组。

1．教学班行政班协调组

负责：各年级组  

主要职责：制定《教学班行政班管理细则》，防止出现学生真空地带，探索全新的学生管理组织形式，提高学校管理效益。

2．学校、社区、家庭联系组

负责：学生发展处

主要职责： 制定《学生社区服务指导意见和管理办法》和《学生社会实践指导意见和管理办法》，积极引导组织学生参与社会实践，及时总结反馈表彰，并做好登记归档工作。

（四）课程实施后勤保障组

为了更好地为深化课程改革实施提供必要的物质后勤保障。加大经费投入，改善办学条件，最大限度挖掘开发校园现有各种办学资源，力求做到物尽其用，合理节约，发挥最大功能。根据上级有关文件精神，结合我校实际，成立以分管校长任组长，总务处为成员的课程实施后勤保障组。

组长： 袁伟民

负责：总务处  技术部

主要职责：按照新课改要求，切实加强图书馆、实验室、校园网等设施建设；安排好选修教室、网络选课、学生活动室后勤保障。

 郑州市第九中学

                                    2022年9月